第九套
1、 在实施教学评价时，相对标准对应的评价方式是 B
A、标准参照评价 B、常模参照评价
C、综合评价 D、直接评价
２、1996年，教育部全国中小学计算机教育研究中心推广（ D ）软件，以此软件为教学平台，开始组织“CAI在教学课堂中的应用”研究课题，从而开始了课程整合的试验。
A、frontpage B、authorware C、公式编辑 D、几何画板
3、在 C 视图下，不能完全显示三个区域也不可调节各区面积的大小。
A、大纲视图 B、幻灯片视图 C、幻灯片浏览视图 D、普通视图
４、下面的 C 不是历史课程知识的特点。
A、过去性 B、具体性 C、显示性 D、多样性
５、下面的 C 不适合运用信息技术来进行模拟的化学实验类型。
A、 现象不明显的演示实验 B、化学反应时间太长的实验
C、 能用肉眼观察的宏观化学反应 D、毒性较大和无法实际操作的实验
６、网上写作实验室是因特网上一类重要的写作资源，下面的 D 不是它的写作辅导形式。
A、 实时性的聊天 B、电子邮件 C、BBS D、在线练习
7、在《抛物线》一课中，某老师利用计算机在大屏幕上显示太空中彗星飞行的情景，并对彗星划过太空的轨迹进行定格，这种方式是利用计算机 B 。
A、呈现教学内容 B、创设教学情景 C、作为认知工具 D、作为学习工具
８、小学语文“四结合”试验的阅读教学模式可用 C 等六个教学环节来概括。
A、 复习—重点字词讲解—课文朗读—利用课件阅读—阅读竞赛—师生共同总结
B、 预习－重点字词讲解－课文默读－利用课本阅读－阅读竞赛－教师总结
C、 预习－重点字词讲解－课文默读与朗读－利用课件阅读－阅读竞赛－师生共同总结
D、 预习－重点字词讲解－课文默读与朗读－利用课本阅读－阅读竞赛－教师总结
９、自我调节学习的内在过程可以被简化成 D 四个环节。
A、 自我设计、自我监督、自我调控和自我评价
B、 自我评价、自我监察、自我管理和自我反思
C、 自我计划、自我监察、自我管理和自我评价
D、 自我计划、自我监察、自我调控和自我反思
１０、合作学习形式是 B 。
A、 组合阅读、专家组讨论、个体学习、本组交流
B、 组合阅读、专家组讨论、本组学习、全班交流
C、 组合阅读、专家组讨论、全班学习、本组交流
D、 组合阅读、小组讨论、个体学习、全班交流
１１、 D 是一种基于信息技术的探究学习和基于问题学习，着重强调学习分析资源、利用资源验证假设的过程。
A、 网上合作学习 B真实性任务学习 C有意义的学习 D资源型学习
１２、软件的“非线性树状导航”与信息组织结构 A 相对应。
A知识点之间兼有并列、递进
B知识点之间逐层递进深入
C知识点之间相互关联
D知识点之间的相互平行并列
１３、操练和练习的组织形式主要有 B 。
A自由练习、集体练习、作业练习
B有指导的练习、集体练习、独立练习
C有指导的练习、合作练习、独立练习
D自由练习、集体练习、测试练习
14、良好的个别辅导软件需要以一定的教育、心理的理论指导和软件设计的原则。个别辅导软件中应该：设置 D 、包含操作测量、有效的教学过程。
A学习目标 B学习计划 C操作方法 D、操作目标
15、教学设计一般主要包括 C 等步骤。
A.设置教学目标；确定教学内容；选择学习资源、学习材料和教学媒体；设置教学环境
B.设置教学目标；确定评价内容；选择学习资源、学习材料和多媒体；设置教学环境
C.设置教学目标；确定评价程序；选择教学形式、学习内容、学习材料和教学媒体；设置学习环境
D.设置教学目标；确定学习内容；选择教学形式、学习资源和教学媒体；设置学习环境
16、在教师的隐喻中，由金子变为钥匙的隐喻是 A 变化的表现。
A.知识→方法
B.静态→动态
C.奉献→双赢
D.传递者→促进者
17、英国ICT总体战略不包括 D 方面
A.基建设施 B.内容 C.实践 D.教学
18、提倡自我激励、自我调节的学习、情感教育、真实性评定、合作学习等主张的是 A
A、人本主义理论 B、建构主义理论 C、行为主义理论 D、认知主义理论
19、 C 主张采用真实性任务，设置与现实问题情境相似的教学情境，引导学生展开与现实中专家解决问题相类似的探索过程，获取隐含于情境之中的知识、工具，并在学习过程之中来评价学生的学习。
A、随机进入教学 B、抛锚式教学 C、情境式教学 D、支架式教学
20、美国学者古德莱德认为 B 是指在课堂上实际实施的课程。
A、理想的课程 B、运作的课程 C、正式的课程 D、领悟的课程
21、目前信息技术与课程整合实践中的主流观点是信息技术与课程整合指信息技术有机地与课程结构、课程内容、 A 以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。
A、课程资源 B、教学方法 C、教学环境 D、教学理论
22、当学生学习中出现错误或者自己感到困难时，教师或者信息技术学习环境可以提供相关的资料，这种方式属于教学支架的 C 方式。
A、讲演和示范类 B、练习和反馈类 C、资料和工具类 D、资源和工具类
23、 A 认为信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
A、大整合论 B、小整合论 C、建构论 D、课程论
24、插入自选图形时要注意三点，下面 C 说法是错误的。
A、往自选图形中填充颜色 B、重视组合功能的应用
C、不必关心自选图形间的“层”次性 D、注意自选图形间的“层”次性
25、在进行教师培训时，认为“教学思想和计算机技术两维应互相交替进行的”是 C
A、分离模式 B、整合模式 C、锯齿模式 D、交替模式
26、在信息技术整合于课程的改革中，下图的 A 描述了教师是“讲坛上的圣人”，教师和学生之间是直接的传递－接受关系，教师是高高在上的，学生只能“唯师是从”。注：圆圈代表教师，方框代表学生
27、英国的信息与通信技术课程标准（1999）建议教师将 A 知识点与英语学科的教学知识点整合。
A、“从大量来源中收集信息” B、几何画板 C、图形制作 D、图形修改
28、英语课程标准(二级)中的内容标准中的 A 包括听、说、读、写、玩、演、视、听。
A、语言技能 B、语言知识 C、语言文化 D、学习策略
29、在小学高年级阶段的数学标准与信息技术整合中，在空间与图形部分，学生可以 A 。
A、操作几何画板等相关软件，探索各平面图形的面积和周长公式
B、操作相应课件，探索小数、分数和百分数之间的关系
C、使用电子表格或者数据库；来记录、处理和交流他们的发现
E、 就困惑的问题通过电子邮件与学科专家进行交流，并使用Word写作综合课研究报告
30、程序教学适合 D
A、问题解决 B、创造性思维 C、批判性思维 D、简单知识和技能
判断题
1、认知主义把学习看作是大脑对信息进行加工的过程，认为学习由接收、短期存储、编码、长期存储以及提取信息等几部分构成。（ 对 ）
2、在信息技术整合的课堂中，全班活动是以小组的形式组织学生进行学习，它是合作学习的一种形式，其目的是使学生通过彼此间的合作交流促进学习并培养合作精神。（ 错 ）
3、可以用信息技术来模拟无法用肉眼观察的微观化学反应的化学实验。（ 对 ）
4、用鼠标单击“大纲视图”按钮，屏幕上的主要区域显示各幻灯片的大纲文字（标题文字）。（ 对 ）
5、网络在线阅读过程中，教师创设的情景要符合学生的先前经验，能充分调动学习者的能动性、促使学习者进行建构性的学习。（ 对 ）
6、“通过丰富的实例，理解平均数、中位数、众数的意义，会求数据的平均数、中位数、众数，并解释结果的实际意义；根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征”是统计与概率的内容标准。（ 对 ）
7、在数与代数部分与信息技术的链接中，“进一步体会数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，并能进行交流”的内容标准必须用“计算机软件绘图，探究正比例函数的图形特征”的信息技术来实现。（ 错 ）
8、多媒体技术不只是阅读教学的手段，并且能取代文本的自读。（ 对 ）
9、合作学习就是几个人在一起学习，不必有一定的规则。（ 错 ）
10、布鲁纳认为，教育工作者的任务是把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展的顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。（ 对 ）
11.在抛锚式教学中，学生面临的是被简化为课堂教学的结构化的、抽象的单一模式的问题。（错）
12.资源型学习中的学习资源分为预设资源、相关资源和泛在资源。（对）
13.过程模拟的目的在于所呈现的“情景”。（错）
14.在讲演中，教师需要根据教学内容选择恰当的呈现信息的工具，并熟悉运用的所选工具。（对）
15.在中小学普及信息技术教育有两个的主要目标。第一，开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。第二，努力推进信息技术与其他学科教学的整合。（对）
16.在综合实践课中，学生可以使用数据库和电子表格进行专题研究学习.(错)
17.学校开展信息技术与课程整合，教师之间可以进行集体备课、分配任务、网上论坛的合作。（对）
18.在信息社会中，社会文化的四大支柱是指读、写、算和文化素养。（错）
19.建构主义把学习看作是大脑对信息进行加工的过程，人为学习由接收、短期存储、编码、长期存储以及提取信息等几部分构成。（错）
20.人本主义理论认为，人是只有的，人能够激励追求生命意义和人生价值，不断进行创造和自我实现。（对）
21.信息技术和课程整合可以说是信息技术与课程的简单相加。（错）
22.教师在设计教学支架时，需要对学生的先前经验和自主学习时的真实认知过程进行全盘思考，构思教学支架的整体框架。（对）
23.计算机辅助教学不仅是对教学方法与教学手段的改变，而且改变了教学内容和教学结构。（错）
24.分离模式使人们的关注点从物转到人，整合模式使人们的关注点从技术转到思想观念。锯齿模式是分离模式和整合模式的结合体，是整合模式的具体实现方式。（对）
25.教师改变是一项艰难的系统工程，观念的获得是基于个人的先前经验主观建构的，教师实际的课程、教学取向与课程改革者的期望之间往往存在差距。（对）
26.听讲不一定就是被动的，积极有效的听讲者可从准备、听讲、总结三个部分入手。（对）
27.在学校进行教师培训的组织工作中，全员、全程培训方式是首先由专家培训少量骨干教师，然后由骨干教师执教去培训各基层学科教师，如此形成快速扩散的培训体系。（错）
28.在信息技术课程里，学生要学习从浅到深、从简到繁、从低级到高级、从硬件到软件的各种计算机和互联网的基本知识和应用技术。（对）
29.教师的教学计划要依据课程标准而定，不同学科与信息技术的整合具有相同的特点。（错）
30.信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应课程，需要将信息技术作为学生学习对象、学习工具以及教师的教学工具这三种功能融为一体。（对）
